精選策展
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策展總覽
2026 / 05 / 29
跨域實作與自主學習
你有沒有想過，學校上的課，和未來生活到底有什麼關係？ 這次「跨域實作與自主學習」策展，希望帶大家透過不同課程，看見學習其實不只是考試，而是學會理解世界、解決問題，並找到自己真正關心的事情。 本次策展結合 O.GE 通識探險家的課程，包含： 氣候變遷調適 氣候變遷與設計思考 環境教育與創意行動 人際溝通技巧 透過這些課程，大家將從認識氣候與環境議題開始，進一步學習如何觀察問題、發想解決方法，並透過創意行動與團隊合作，把想法真正實踐出來。 在這裡，學習不只是「把課修完」，而是練習： 如何自主學習 如何跨領域整合知識 如何與他人合作 如何把想法轉化成實際行動 因為未來需要的，不只是會讀書的人，而是能面對真實世界問題的人。 希望透過這次策展，讓大家發現： 原來學習，可以不只是為了成績，而是為了讓自己更有能力改變未來。
2026 / 05 / 29
生命教育與通識素養
你有沒有想過，除了專業知識之外， 大學學習還能帶給我們什麼？ 這次「生命教育與通識素養」策展，希望帶大家透過不同課程，重新認識「人」與「社會」之間的關係，學習如何理解自己、關心他人，並培養看待世界的能力。 透過生命教育相關課程，同學將學習如何面對生命歷程中的陪伴、老化、失落與關懷，理解生命不只是個人的存在，也包含與他人之間的連結。課程也透過藝術、服務與真實案例，讓大家思考「如何好好生活」以及「如何理解他人的生命故事」。 而通識素養課程，則希望帶大家認識當代社會的重要議題。從台灣民主發展到國際局勢變化，幫助大家建立公共思考能力，理解社會如何運作，以及不同文化、政治與歷史背景如何影響我們的生活。 這次策展不只是希望大家「修課」，而是透過跨領域學習，看見課程彼此之間的關聯： 從理解生命，到理解社會； 從關心自己，到關心世界。 在這裡，學習不只是記住知識， 更是學會： 如何思考 如何同理他人 如何理解社會 如何培養獨立觀點 如何成為更有溫度的人 希望透過這次策展，讓大家發現： 原來通識與生命教育， 不只是課堂內容，而是陪伴我們理解世界與人生的重要能力。
2026 / 05 / 18
永續經濟探險圖:從 SDGs 到永續金融,解讀全球轉型下的新經濟規則
本策展以《永續經濟探險圖:從 SDGs 到永續金融,解讀全球轉型下的新經濟規則》為主題,帶領學習者從全球永續發展架構出發,理解永續如何由環境議題,逐步影響經濟制度、公司治理與產業轉型。 在氣候變遷、資源限制、淨零轉型與社會不平等等議題日益加劇的背景下,永續發展已不僅是環保行動,而是影響全球發展的重要架構。本策展透過「SDGs、ESG 與永續金融」的學習脈絡,協助學生建立系統性理解,看見永續如何形塑新的經濟規則。 本策展不僅介紹永續概念,更希望透過跨領域學習,引導學習者理解世界如何因永續而重新被定義。 2. WHY(主題重要性) 根據《永續發展目標(SDGs)教育手冊-臺灣指南》,永續發展已由早期環境保護概念,轉變為整合經濟、社會與環境的全球發展核心,並影響國家政策、產業模式、企業競爭與金融市場。然而,多數學生對永續的理解仍停留在減塑、節能與生態保護等生活層面,較少進一步認識其對公司治理、產業轉型、資本流動與制度發展的實際影響。此種認知落差,使學生雖熟悉「SDGs」、「ESG」、「淨零」與「永續金融」等概念,卻難以建立整體連結。因此,本策展的重要性在於回應當代教育所面臨的學習需求,協助學生從「認識永續」進一步走向「理解永續如何改變世界」。透過本策展,期望強化學生對永續發展的整體理解,培養系統思維與跨領域整合能力。這不僅符合教育部推動永續發展教育(ESD)的方向,也使通識教育更貼近未來世界的真實變化。 3. HOW(如何學習這個主題) 本策展採用探險式學習設計,以「理解全球架構、看見產業轉型、理解金融規則」三階段設計學習方向,並透過 O.GE 通識探險家平台課程結合政策手冊、企業標準、金融制度與影音素材,建立完整的跨域學習系統。 學習起點以全球架構為基礎,透過「臺灣環境與永續生活」與「環境與永續發展」等課程,搭配教育部《永續發展目標(SDGs)教育手冊-臺灣指南》,引導學習者理解永續發展的起源、SDGs 核心架構及其在全球發展中的關鍵角色,建立對永續議題的基本世界觀與政策脈絡。 在此基礎上,策展進一步進入產業轉型,透過「永續發展與社會(二)」等課程,結合 GRI 全球永續報告標準及臺灣證券交易所企業永續發展相關資源,深化對 ESG 概念的認識,理解其如何由企業社會責任延伸為公司治理與市場競爭的重要準則,並掌握永續趨勢對產業轉型與商業模式的實質影響。最終於金融制度層面,透過「循環經濟初探」與「生物質能與綠金融負碳探索」課程,並藉由《綠色金融行動方案》、PRI 聯合國責任投資原則及 TED Talks “The investment logic for sustainability”等素材,說明金融市場如何透過責任投資、綠色金融與資本配置推動全球永續轉型,使學習者進一步理解永續已逐漸成為新經濟秩序的制度核心。整體而言,本策展以 SDGs、ESG 與永續金融為主軸,透過由淺入深且由宏觀至制度層次的設計,引導學習者逐步建構完整的永續知識體系,從環境議題延伸至全球經濟理解,進而培養面向未來世界所需的跨領域能力。 策展人 蔡依涵 林毓倢
2026 / 05 / 18
《情緒、社會與身體:當代青年的身心地圖》
1. WHAT(主題介紹): 這是一個結合幸福心理學和實踐學習的一項課程,引導學生探索心靈深處的故事,從自己的心靈出發,連結這個世界。 2. WHY(主題重要性): 幫助現代人理解社會壓力如何影響心理與身體 ,並建立身心整合的健康觀念的重要性。 3. HOW(如何學習這個主題:請務必說明所推薦課程及多元素材間的脈絡、關係) : 本路徑透過五門核心課程與素材,串聯起從「覺察」到「實踐」的學習脈絡:首先藉由吳相儀與高旭繁老師的課程,結合性格強項素材,引導學習者識別內在資源並將壓力轉向當下覺察 ;接著利用胡延薇、曾威智老師的跨域視野與動畫素材,掌握紓壓技巧並透過真實互動修復社會連結 ;最後結合陳正平老師的課程深化生命底蘊,並透過韓德彥老師的電影引導與 ORID 技術,將生存困惑淬鍊成經營未來的智慧與底氣 。 策展人 何芮瑜 郭晨琳
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2026 / 05 / 18
為環境而學,為地方而行:通識課培養的 SDGs 行動力
這次策展中最大的收穫,是重新理解「做報告」和「做策展」不是同一件事。以前我習慣把資料找齊,覺得只要證據夠多、內容夠滿,就有說服力。但在這次策展過程中,我慢慢發現,策展不是把我知道的東西全部放上去,而是替未來的學習者設計一條走得進去的路。前者比較像把資料整理完整,後者則需要思考別人會從哪裡開始、會遇到什麼問題,又可以如何一步一步往下學。 原本我對環境議題的理解比較零散,一開始想到的多半是節能減碳、資源回收或氣候變遷。但在重新整理課程與素材的過程中,我開始從自然災害、生態保育、零碳生活、能源轉型與地方實踐等不同面向去看同一個主題,也更能理解環境不是抽象口號,而是和土地、社區、生活選擇及未來發展緊密相連。這讓我對「為環境而學,為地方而行」這句話有了更具體的感受:學習不是停在知道,而是要慢慢走向理解與回應。 在重新接觸《看見台灣》相關空拍影像與看見.齊柏林基金會的環境教育資源時,我感受特別深。因為《看見台灣》是我小時候很常在電視上聽到的名字,也是很多人都曾經耳聞過的作品,但以前的我其實沒有真正深入理解它。直到這次因為策展重新去看、去讀相關資料,我才慢慢看見它不只是「很有名的紀錄片」,而是一種讓人重新認識土地、環境變遷與臺灣樣貌的方式。透過空拍影像,原本在課堂上聽到的山林、河川、土地開發與災害風險,變得更具體,也更容易被感受。 這次策展也讓我對自己的學習方式有了新的提醒。以前遇到喜歡的題目,我會一直往下查,最後累積很多資料,卻不一定能整理成真正可用的內容。這次反覆刪修,我才發現,能說清楚「為什麼留下這個、不留下那個」,其實比蒐集更多資料更難,也更重要。這對我未來做研究、企劃,甚至工作上的簡報,都有實際幫助,因為它訓練的不只是找資料的能力,而是判斷、取捨與組織脈絡的能力。 1. WHAT(主題介紹) 本策展以「環境」為核心主題,從大學生的學習需求出發,設計一條由校園出發、走向地方實踐的學習路徑。面對氣候變遷、生態失衡、資源耗竭與災害風險等環境挑戰,永續不應只是課堂中被理解的概念,更應成為學生能辨識問題、理解脈絡、連結地方並採取行動的能力。 因此,本策展以 O.GE 通識探險家平台中的環境與永續相關課程為主軸,串聯跨校課程與多元學習素材,帶領學習者從環境議題辨識、永續素養建立,到地方案例觀察、公共參與與生活實踐,逐步培養以 SDGs 回應真實世界問題的能力。 2. WHY(主題重要性) 對許多大學生而言,環境議題並不陌生,但常常停留在「知道很重要」,卻不知道如何把課堂知識轉化為地方觀察與具體行動。教育部出版《永續發展目標教育手冊》時即指出,這本手冊的目的在於協助學校理解國際重大議題,並回應到課程發展與設計,幫助學生建立面對未來的素養與能力。 同時,IPCC AR6《Summary for Policymakers》指出,人為造成的氣候變遷已對自然與人類造成廣泛且迅速的影響,調適雖已有進展,但仍存在明顯限制與落差。這代表大學生需要的,不只是零散的環境知識,而是一條能把全球風險理解、在地議題辨識與行動能力培養串起來的學習路徑。 因此,本策展希望把通識課從「修過就好」轉化為「能帶走、能應用、能行動」的學習經驗,讓學生在跨校課程與多元素材的支持下,建立從環境議題理解到地方實踐的 SDGs 行動力。 3. HOW(如何學習這個主題:請務必說明所推薦課程及多元素材間的脈絡、關係)本策展將學習路徑設計為五個階段:建立 SDGs 共同視角、辨識災害與環境風險、參與生態保育行動、轉化零碳生活實踐、拓展能源轉型思考。 第一階段,以《環境與永續發展:跨域探究與實踐》作為起點,協助學生建立環境、永續發展與 SDGs 的基本視角。此課程以 SDGs 為核心,帶領學生從環境定義、地方感、價值與價格、公平正義等面向理解環境議題,並透過「SDGs 說書人」與「SDGs 行動家」等學習任務,將永續概念轉化為表達、倡議與行動實踐。多元學習素材則搭配《永續發展目標教育手冊》,作為學生理解 SDGs 基礎概念與課程對話的共同文本。 第二階段,銜接《自然災害與永續》,讓學生從臺灣情境理解自然災害、極端氣候、環境變遷與永續韌性之間的關聯。此階段不只是認識災害本身,更希望引導學生思考災害背後的人地關係、土地使用與環境治理問題。多元學習素材搭配《看見台灣》相關空拍影像與看見.齊柏林基金會環境教育影像資源,讓學生透過臺灣真實地景,觀察山林、河川、海岸與土地開發的變化,使課堂中的環境風險轉化為具體可感的影像經驗。 第三階段,透過《環境保育-福爾摩沙的根與芽 2.0》,將學習焦點推向生態保育、環境倫理與公民行動。此課程結合生態踏查、地方關懷與環境行動,引導學生理解保育不只是知識學習,也需要實際觀察與參與。多元學習素材則搭配 Jane Goodall Institute 的 Program Roots & Shoots,協助學生理解青年如何從身邊議題出發,透過小型行動回應動物、環境與社區問題,進一步培養環境公民的實踐能力。 第四階段,銜接《健康零碳生活》,把環境議題帶回個人健康與日常選擇之中。此課程從碳足跡、碳盤查、氣候衝擊與個人減碳目標等面向切入,使學生理解淨零轉型不只是政府或產業的責任,也與飲食、交通、消費與生活方式密切相關。多元學習素材搭配「臺灣 2050 淨零排放路徑」,作為理解國家淨零政策與轉型方向的依據,幫助學生將個人生活實踐放回整體社會轉型的脈絡中思考。 第五階段,以《綠金時代:新能源轉型與再生》作為延伸,帶領學生理解能源管理、再生能源與能源轉型等議題。此課程補足環境學習中較容易被忽略的能源面向,使學生看見淨零轉型背後的技術、制度與生活應用。多元學習素材則搭配「動物 Cool 節能屋」,讓學生從具體場域理解節能建築、能源管理與再生能源如何落實在日常空間中,使能源轉型不只是抽象政策,而是可以被觀看、討論與想像的生活案例。 本策展以《環境與永續發展:跨域探究與實踐》建立共同基礎,再依序延伸至自然災害、生態保育、零碳生活與能源轉型等面向。五項多元學習素材分別對應:建立概念、觀看風險、參與行動、理解政策、觀察案例,與五門課程形成清楚的學習支撐關係。學習者可透過文本閱讀、影像觀察、案例分析與行動反思,逐步將課程內容轉化為對在地環境的理解與回應能力。 策展人 黃柔蓁 黃立昆
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2026 / 05 / 11
115年全國夏季學院特色通識課程
全國夏季學院延續長期關注的人權、永續、生命教育等議題，此次策展精選多門具有代表性的通識課程。在生命教育部份，《普通心理學》課程結合EMI政策，以全英語方式授課，並從科學角度幫助學生了解大腦和神經科學的運作，從生活中如何減緩壓力、促進心靈健康；《心靈樂活電影院》課程則討論生命意義與價值、生涯探索與決策、情緒覺察與管理等議題。在人權部份，《多元文化正義》課程關注當代社會中的文化差異與公平正義議題，培養學生尊重多元與社會關懷的能力。《國際關係—從普立茲獎看天下》課程以新聞報導與國際事件為素材，協助學生理解全球政治與社會發展的脈絡。在永續部份，《原住民族部落學習與體驗》課程，透過實地學習與文化體驗，深化學生對臺灣原住民族文化的理解與認同，以保護與傳承傳統文化。