精選策展
策展總覽
2025 / 03 / 13
玩水可以更安心！開放水域安全必修指南
WHAT｜主題介紹 水域活動充滿樂趣，卻也伴隨風險。溺水是全球嚴重且常被忽視的公共安全問題，每年奪走數十萬條生命，其中許多悲劇本可避免。台灣水域環境多元，無論是海岸、河川或湖泊，皆是熱門的遊憩場域。然而，缺乏水域安全意識與應對能力，可能使這些場所成為意外的高風險區域。 本策展透過溺水議題，引導學生思考生命教育的核心價值，並培養開放水域的風險辨識、自救與救援能力。 WHY｜主題重要性 根據世界衛生組織（WHO）報告，全球每年約有 37 萬人死於溺水，其中半數以上為 25 歲以下的年輕族群。台灣亦不例外，根據消防署統計，近五年大學生為溺水事故最多的年齡層，顯示這個群體對水域風險的認知與應對能力仍需加強。 本策展強調：「預防勝於救援」，透過提升水域風險意識、學習科學判斷方法，以及掌握自救與安全救援技巧，幫助學生在享受水域活動的同時，也能確保自身與他人安全。這不僅是一門生存技能，更是對生命的尊重與責任。 策展人：丁國桓 曹校章
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2025 / 03 / 13
全國夏季學院特色通識課程
全國夏季學院作為大專院校師生跨校、跨領域、跨學期的教學資源共享平台，以彰顯全台灣各校特色、推動當代議題的課程為使命，本次分享七門特色通識課程，其中三門課程扣合年輕人關注的人權、永續、生命教育主題；一門全英語通識課程；以及三門涵蓋人文藝術、數理科學，及現今需求遽增的程式語言應用。每門課程的教師皆花費大量心力準備，教學方式多元，包括實體授課、實境導覽、實作演練，以及全線上教學等。這些課程已多年在全國夏季學院開課並廣受好評，期許透過此次策展，與全國致力於通識教育的同仁，一起激發靈感，發展適合且創新的通識課程，並引發學生學習興趣，共同提升大學通識教育品質。
2025 / 03 / 13
探索多元視野，開啟跨域學習之門
你是否曾想過，知識的學習不該只限於單一領域，而是能夠相互交融，激發更深層的思考？本策展精選 IGER 分項二計畫 113 年度推薦的典範與特色通識課程，帶領你探索多學科交會的學習體驗。 典範課程由 全國傑出通識教育教師獎 歷屆得主開設，特色課程則邀請 教育部教學實踐研究計畫 具豐富經驗的教師分享創新教學成果。課程涵蓋 社會科學、自然科學、人文藝術 等領域，提供多元學習資源，讓你在跨域學習中發展批判思維，並透過實踐應用提升學習效能。 當今世界變動迅速，單一學科的知識已不足以應對複雜挑戰。本策展將帶你踏上一場知識整合的旅程，培養你的 思辨能力、問題解決力與社會責任感，為未來學習與職涯發展奠定堅實基礎。準備好擁抱多元學習的可能性了嗎？現在，就從這些精彩課程開始探索！ HOW｜如何學習這個主題 通識教育的價值，在於拓展視野，培養跨領域的理解能力。本策展精選的課程各自獨立，但皆具備跨域思維，無需特定順序修習，每門課都能為你的學習帶來不同的啟發與應用： 環境與永續發展 → 從科學、政策與社會行動的角度探討環境議題，培養對全球永續發展的理解與實踐能力。 西洋文學與醫學 → 透過經典文學探索醫學倫理與生命敘事，適合對醫療人文、心理學或生命科學感興趣的學生。 文化脈絡中的數學 → 探討數學如何影響文明、藝術與科技，培養邏輯推理與跨學科思考能力。 應用物理與實驗 → 透過實驗與理論結合，學習物理在能源、材料與科技發展中的應用，奠定科學素養。 人文關懷與在地實踐 → 透過田野調查與社區參與，深入理解社會議題，培養社會創新與公民參與意識。 交通安全與生命教育 → 了解交通安全、風險管理與生命價值，思考如何透過教育與政策提升公共安全意識。 這些課程彼此交織，幫助你打破學科界限，在跨領域學習中找到自己的方向。現在，準備好開啟你的探索之旅了嗎？ 策展人：丁后儀
2024 / 12 / 12
生命教育
我為什麼活著？我該怎樣活著？我要如何活出我該活出的生命？以上三個問題稱之為生命教育版「人生三問」，也是每個人不論富貴貧窮或疾病健康，都需要面對自己生命的三個根本課題，更是東西方思想長久以來所關注的議題。 第一問屬「終極關懷」的課題，涉及人生目的與意義，第二問屬「價值思辨」的領域，探討人生應行的道路，第三問則為「靈性修養」的範疇，討論如何達到知行合一的生命修養。這三個問題各自獨立，卻又環環相扣，需要相應之人生三學來進行探討。 同時為答覆人生三問包含的各種生命課題，也須以「人學探索」為基礎，先對「人」進行理解，了解人的主體性、關係性、超越性等特性；並由於人生三問的每個問題都沒有簡單的答案，需要具備良好的思考素養，才能深入理解與掌握，因此，也須以「哲學思考」作為方法。 教學者以自身生命去印證生命的學問，有系統地喚醒學生對人生根本課題的問題意識，用生命的熱忱來啟發學生，幫助學生在專業教育以外，也能在通識教育的多元學習中探索、體驗、反思，並將所得內化為生命智慧，從而提升生命境界，找到安頓生命的意義與價值，即為生命教育之內涵與目標。 【LEC人物專訪】孫效智：生命教育五大核心素養 https://www.youtube.com/watch?v=GbICw-8CbU8&t=8s 【人文講堂】20210925 - 用哲學凝視死亡 - 王榮麟 https://www.youtube.com/watch?v=g-p3G4Ctg6U 策展人：孫效智 王榮麟
2025 / 01 / 13
設計思考
設計思考（Design Thinking）以人為中心，透過深入理解使用者需求，激發創意並解決複雜問題。這一理念由美國史丹佛大學設計學院（d.school）創辦人之一的大衛·凱利（David Kelley）大力推廣【TED 】。 凱利觀察到，許多人在童年時期充滿創意，但隨著年齡增長，創意逐漸消退。為了幫助人們重拾創意自信，他借鑑心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）關於克服恐懼的研究，協助人們克服「我沒有創意」的恐懼，重新發掘內在的創造力 創新方法眾多，除設計思考外，還有其他類似的創新方法，如雙鑽石模型（Double Diamond Model）和精實創業（Lean Startup）方法。 將設計過程分為四個階段： 1. 發現（Discover）：廣泛收集資訊，了解問題背景。 2. 定義（Define）：分析資訊，明確問題定義。 3. 發展（Develop）：創意發想，提出多種解決方案。 4. 交付（Deliver）：選擇最佳方案，進行實施與交付。 該模型強調在設計過程中經歷兩次發散與收斂，形成雙鑽石的形狀。與設計思考的差異在於雙鑽石模型側重於設計過程的發散與收斂的循環；設計思考則更關注在使用者的實際需求探討。但也有相關文獻認為兩者是一樣的內容不同呈現方式而已。 參考連結1：TED＿Human-centered design https://www.ted.com/talks/david_kelley_human_centered_design?subtitle=en 參考連結2：TED＿How to build your creative confidence https://www.ted.com/talks/david_kelley_how_to_build_your_creative_confidence?subtitle=en 參考連結3：雙鑽石模型 https://www.designcouncil.org.uk/our-resources/the-double-diamond/ 參考連結4：The Double Diamond Design Thinking Process and How to Use it https://www.designorate.com/the-double-diamond-design-thinking-process-and-how-to-use-it/ 參考連結5：Lean Startup: a comprehensive historical review https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/md-07-2017-0663/full/html 精實創業（Lean Startup）由埃里克·萊斯（Eric Ries）於2011年提出，該方法強調在創業過程中快速構建最小可行產品（MVP），通過反覆的「構建-測試-學習」循環，快速驗證商業假設，降低風險。精實創業比設計思考更專注於商業模式的快速驗證與迭代，程序上也更強調快速實驗和數據驅動的決策。 設計思考透過五個步驟來剖析問題，並解決進而創造價值，其中五大步驟為【建立同理心】以探索問題的根源，【定義問題】為設計方案設定一個初步方向，【創意發想】思考多重解決方案，【建立雛形】以快速的了解方案之修改方向，並【測試方案】以完成初步的方案評估。爾後可依照方案的成熟度決定是要繼續了解問題的細部根源，或是再次創意發想新的方案。這五大步驟在初步完成一輪後並沒有既定的迴圈形式，依照實際需求而進行調整。 步驟一：建立同理心（Empathize） 執行重點：深入了解使用者的需求、動機和挑戰，站在他們的角度思考，避免先入為主的假設。 執行方式：透過觀察、訪談和互動，收集使用者的行為、情感和想法，建立對他們的深刻理解。 相關連結：https://www.openedu.tw/course?id=732 步驟二：定義問題（Define） 執行重點：將收集到的資訊整理，明確界定核心問題，確保團隊對挑戰有一致的理解。 執行方式：分析使用者的需求和痛點，撰寫問題陳述，確立設計目標，為後續創意發想奠定基礎。 步驟三：創意發想（Ideate） 執行重點：鼓勵團隊提出多元且創新的解決方案，突破傳統思維框架。 執行方式：運用腦力激盪、角色扮演等創意思考工具，產生大量想法，然後篩選出最具潛力的方案。 相關連結：https://www.openedu.tw/course?id=481 步驟四：建立雛形（Prototype） 執行重點：將選定的解決方案轉化為可視化的原型，便於測試和改進。 執行方式：使用簡單的材料或工具，快速製作低成本的模型或模擬，呈現設計概念，供團隊和使用者評估。 相關連結１： https://books.google.com.sg/books/about/%E8%A8%AD%E8%A8%88%E6%80%9D%E8%80%83%E5%B7%A5%E5%85%B7%E7%AE%B1.html?id=tzlCEAAAQBAJ&redir_esc=y 相關連結２： https://www.ewant.org/admin/tool/mooccourse/mnetcourseinfo.php?hostid=11&id=13845 步驟五：測試（Test） 執行重點：在真實環境中快速建立雛形，收集反饋以進行改進。 執行方式：邀請目標使用者試用原型，觀察他們的反應，收集意見，並根據反饋進行迭代優化，確保最終解決方案滿足使用者需求。 策展人 詹魁元
2024 / 12 / 12
打造無限時空的跨校通識課程Hub
教育部提升大學通識教育計畫 分項3-2 通識教育數位典範課程(簡稱Online IGER) 以推出混合式、創新教學的數位課程為主軸，邀請擁有優秀數位教學經驗的教師開課。透過課程補助與典範建立的模式，開發數位教學的多元機制，開啟校際認列的友善管道與模式。 通識教育數位典範課程主要提倡混合式教學的累積及傳播。 第一是如何透過數位的混合典範課程的開授與傳遞，讓跨校的通識有更好的能見度，以及補強彼此之間的缺口。 第二是建立一個如果沒有平臺仍然可以享有各校豐富資源的一個跨校的支持系統。 第三則是進行數位的典範模式、混合式教學的評估機制，希望在這個過程面能夠提供更多的教學能量。 我們深切感受到很多老師其實是因為疫情而被迫從事遠距教學，疫情結束之後就又回到實體的課程，但實際上面對各校之間的跨校區的需求，或者是學生有些在實習，分布自不同區域，都有可能需要做所謂的新形態的混合式教育。希望帶動老師重新思考如何有效地善用同步跟非同步的教學，幫助在每一門課程裡達到最好的學習節奏跟學習的效益。 策展人 邱佳慧 王明旭