為環境而學,為地方而行:通識課培養的 SDGs 行動力

這次策展中最大的收穫,是重新理解「做報告」和「做策展」不是同一件事。以前我習慣把資料找齊,覺得只要證據夠多、內容夠滿,就有說服力。但在這次策展過程中,我慢慢發現,策展不是把我知道的東西全部放上去,而是替未來的學習者設計一條走得進去的路。前者比較像把資料整理完整,後者則需要思考別人會從哪裡開始、會遇到什麼問題,又可以如何一步一步往下學。 原本我對環境議題的理解比較零散,一開始想到的多半是節能減碳、資源回收或氣候變遷。但在重新整理課程與素材的過程中,我開始從自然災害、生態保育、零碳生活、能源轉型與地方實踐等不同面向去看同一個主題,也更能理解環境不是抽象口號,而是和土地、社區、生活選擇及未來發展緊密相連。這讓我對「為環境而學,為地方而行」這句話有了更具體的感受:學習不是停在知道,而是要慢慢走向理解與回應。 在重新接觸《看見台灣》相關空拍影像與看見.齊柏林基金會的環境教育資源時,我感受特別深。因為《看見台灣》是我小時候很常在電視上聽到的名字,也是很多人都曾經耳聞過的作品,但以前的我其實沒有真正深入理解它。直到這次因為策展重新去看、去讀相關資料,我才慢慢看見它不只是「很有名的紀錄片」,而是一種讓人重新認識土地、環境變遷與臺灣樣貌的方式。透過空拍影像,原本在課堂上聽到的山林、河川、土地開發與災害風險,變得更具體,也更容易被感受。 這次策展也讓我對自己的學習方式有了新的提醒。以前遇到喜歡的題目,我會一直往下查,最後累積很多資料,卻不一定能整理成真正可用的內容。這次反覆刪修,我才發現,能說清楚「為什麼留下這個、不留下那個」,其實比蒐集更多資料更難,也更重要。這對我未來做研究、企劃,甚至工作上的簡報,都有實際幫助,因為它訓練的不只是找資料的能力,而是判斷、取捨與組織脈絡的能力。 1. WHAT(主題介紹) 本策展以「環境」為核心主題,從大學生的學習需求出發,設計一條由校園出發、走向地方實踐的學習路徑。面對氣候變遷、生態失衡、資源耗竭與災害風險等環境挑戰,永續不應只是課堂中被理解的概念,更應成為學生能辨識問題、理解脈絡、連結地方並採取行動的能力。 因此,本策展以 O.GE 通識探險家平台中的環境與永續相關課程為主軸,串聯跨校課程與多元學習素材,帶領學習者從環境議題辨識、永續素養建立,到地方案例觀察、公共參與與生活實踐,逐步培養以 SDGs 回應真實世界問題的能力。 2. WHY(主題重要性) 對許多大學生而言,環境議題並不陌生,但常常停留在「知道很重要」,卻不知道如何把課堂知識轉化為地方觀察與具體行動。教育部出版《永續發展目標教育手冊》時即指出,這本手冊的目的在於協助學校理解國際重大議題,並回應到課程發展與設計,幫助學生建立面對未來的素養與能力。 同時,IPCC AR6《Summary for Policymakers》指出,人為造成的氣候變遷已對自然與人類造成廣泛且迅速的影響,調適雖已有進展,但仍存在明顯限制與落差。這代表大學生需要的,不只是零散的環境知識,而是一條能把全球風險理解、在地議題辨識與行動能力培養串起來的學習路徑。 因此,本策展希望把通識課從「修過就好」轉化為「能帶走、能應用、能行動」的學習經驗,讓學生在跨校課程與多元素材的支持下,建立從環境議題理解到地方實踐的 SDGs 行動力。 3. HOW(如何學習這個主題:請務必說明所推薦課程及多元素材間的脈絡、關係)本策展將學習路徑設計為五個階段:建立 SDGs 共同視角、辨識災害與環境風險、參與生態保育行動、轉化零碳生活實踐、拓展能源轉型思考。 第一階段,以《環境與永續發展:跨域探究與實踐》作為起點,協助學生建立環境、永續發展與 SDGs 的基本視角。此課程以 SDGs 為核心,帶領學生從環境定義、地方感、價值與價格、公平正義等面向理解環境議題,並透過「SDGs 說書人」與「SDGs 行動家」等學習任務,將永續概念轉化為表達、倡議與行動實踐。多元學習素材則搭配《永續發展目標教育手冊》,作為學生理解 SDGs 基礎概念與課程對話的共同文本。 第二階段,銜接《自然災害與永續》,讓學生從臺灣情境理解自然災害、極端氣候、環境變遷與永續韌性之間的關聯。此階段不只是認識災害本身,更希望引導學生思考災害背後的人地關係、土地使用與環境治理問題。多元學習素材搭配《看見台灣》相關空拍影像與看見.齊柏林基金會環境教育影像資源,讓學生透過臺灣真實地景,觀察山林、河川、海岸與土地開發的變化,使課堂中的環境風險轉化為具體可感的影像經驗。 第三階段,透過《環境保育-福爾摩沙的根與芽 2.0》,將學習焦點推向生態保育、環境倫理與公民行動。此課程結合生態踏查、地方關懷與環境行動,引導學生理解保育不只是知識學習,也需要實際觀察與參與。多元學習素材則搭配 Jane Goodall Institute 的 Program Roots & Shoots,協助學生理解青年如何從身邊議題出發,透過小型行動回應動物、環境與社區問題,進一步培養環境公民的實踐能力。 第四階段,銜接《健康零碳生活》,把環境議題帶回個人健康與日常選擇之中。此課程從碳足跡、碳盤查、氣候衝擊與個人減碳目標等面向切入,使學生理解淨零轉型不只是政府或產業的責任,也與飲食、交通、消費與生活方式密切相關。多元學習素材搭配「臺灣 2050 淨零排放路徑」,作為理解國家淨零政策與轉型方向的依據,幫助學生將個人生活實踐放回整體社會轉型的脈絡中思考。 第五階段,以《綠金時代:新能源轉型與再生》作為延伸,帶領學生理解能源管理、再生能源與能源轉型等議題。此課程補足環境學習中較容易被忽略的能源面向,使學生看見淨零轉型背後的技術、制度與生活應用。多元學習素材則搭配「動物 Cool 節能屋」,讓學生從具體場域理解節能建築、能源管理與再生能源如何落實在日常空間中,使能源轉型不只是抽象政策,而是可以被觀看、討論與想像的生活案例。 本策展以《環境與永續發展:跨域探究與實踐》建立共同基礎,再依序延伸至自然災害、生態保育、零碳生活與能源轉型等面向。五項多元學習素材分別對應:建立概念、觀看風險、參與行動、理解政策、觀察案例,與五門課程形成清楚的學習支撐關係。學習者可透過文本閱讀、影像觀察、案例分析與行動反思,逐步將課程內容轉化為對在地環境的理解與回應能力。 策展人 黃柔蓁 黃立昆