1.構思背景與脈絡 構思源於對現代數位社會現象的深刻觀察，認為校園實為社會的縮影，校園中常見的欺詐、偽裝與假新聞等現象，與社會上發生的刑事、民事案件無異 。在大學生特別在意個人體態、健康管理及外在眼光的敏感時期，不實資訊極易透過群體聚集的校園快速傳播，影響學生的判斷力。為了讓課程內容與學生生活經驗產生強烈連結，選擇以大眾高度關注且與自身安全相關的「瘦身減肥」議題作為啟發點。此外課程亦納入各類藝人訊息、劉文正事件等重大時事案例，引導學生思考媒體在未經嚴謹查證下即發布訊息的動機，包括譁眾取寵、追求經濟利益、產業競爭壓力、操縱風向或單純誤報謠言等可能性 。透過這些貼近日常且具爭議性的案例，本課程旨在建立學生對資訊判斷的重視，轉化被動接受為積極查證的學習態度。 2.核心理念與價值 引導學生認知假新聞與假訊息對個人及社會帶來的危害，進而建立起「獨立思考、自我判斷與多方查證」的良好閱聽人素養。強調「新聞真相」與「平衡報導」兩大關鍵，前者被視為記者的天職與專業表現，要求事實的準確與客觀；後者則要求呈現多方觀點，確保資訊不偏頗，讓閱聽眾能自行做出理性判斷。將新聞明確劃分為真實新聞（news）、惡性新聞（disinformation）、虛假新聞（fake news）與錯誤新聞（misinformation）四種類型，協助學生具體辨識訊息生產過程中可能出錯的情況。讓學生不再輕易受媒體操縱或受數位社群「風向」影響，而是能從客觀、理性的角度評估媒體效果，進而展現「閱聽的正義」，成為具備批判性思維與負責任行為的現代閱聽眾。 3.特色與創新實踐 特色在於高度互動的課程設計與「沉浸式」的實際體驗，透過教學活動引發學生的深度學習。課程創新結合「輿情模擬」與「新聞生產」，安排學生分組進行「保密式」的新聞撰寫活動，並由全班參與「跑攤」投票，判斷各組新聞屬於何種類型，讓學生在創作與評判的過程中體會資訊傳播的本質。利用「留言傳遞」活動模擬訊息在傳播過程中的資訊流失與錯誤產生，讓學生親身感受「搶快」對新聞品質的負面影響。課程積極鼓勵學生在課堂中使用手機、平板或筆電進行即時查證，並善用「臺灣事實查核中心」等數位工具進行跨平台資料比對。課後輔以「批判性思考量表」與個人反思報告，量化與深化學習成效。 【本課為實際開課課程，欲修讀同學請洽國立雲林科技大學。】

1.培養獨立思考與批判性閱聽能力：學生在閱聽媒體過程中，應具備自我獨立思考的能力與素養，學會分析、評估訊息的可信度、偏見及隱含意義，避免受不實訊息魅惑。 2.掌握新聞生產歷程與訊息錯誤原因：引導學生瞭解新聞生產的運作模式，並體會新聞生產過程中可能因追求時效、經濟利益、競爭壓力或惡意操作而產生錯誤、惡性或虛假訊息的情況。 3.建立辨識新聞訊息的專業素養：學生應能理解並區分「真實新聞」（news）、「惡性新聞」（disinformation）、「虛假新聞」（fake news）與「錯誤新聞」（misinformation）等四種資訊類型，提升對假訊息的警覺性。 4.發展多元查證與交互比對的實踐技能：學生應學會不輕信媒體呈現的單一資訊，並能主動尋找更多來源（如運用臺灣事實查核中心）進行交互比對與判別證據，形成系統性的查證習慣。 5.型塑理性評判與負責的閱聽態度：在面對輿情或社群共伴效應時，學生應能保持冷靜客觀的評判態度，理解「新聞真相」與「平衡報導」的重要性。

課程藉由多層次與漸進式的活動，引導學生在資訊爆炸的數位時代中，建立守護社會公義與個人理性的媒體素養。校園作為社會的縮影，大學生常處於在意體態與外在形象的敏感期，更容易受到關於健康、瘦身等涉及人體安全之各種真假訊息的影響，進而造成難以預料的後果。從學生最貼身的「瘦身減肥」案例出發，透過實際的時事新聞案例，如藝人劉文正事件等，揭示媒體在生產訊息時可能因經濟利益、競爭壓力或操控風向而偏離真相的動機。強調「新聞真相」與「平衡報導」的重要性，將訊息嚴謹區分為真實新聞（news）、惡性新聞（disinformation）、虛假新聞（fake news）與錯誤新聞（misinformation）四種類型，協助學生掌握判斷標準。透過高強度的課堂整體活動與輿情模擬演練，學生親身體驗訊息基於經濟效益在傳播過程中如何因「搶快」而導致資訊流失或失真，並學會運用「臺灣事實查核中心」等工具進行多方查證。本課程不僅要求學生掌握辨識技術，更期許學生能具備批判性思維，在喧囂的網路輿情中保持冷靜評判的態度，實踐負責任的閱聽行為。 1.第一節：閱聽的正義：新聞生產的真相與誤區學習 (1)動機引發（10分鐘）：透過重大時事案例，引導學生思考媒體發布錯誤訊息的五大動機。 (2)新聞類型與案例解析（25分鐘）：介紹新聞四大類型：真實新聞、惡性新聞（disinformation）、虛假新聞（fake news）與錯誤新聞（misinformation）。結合「劉文正事件」與「台中一中事件」實例，引導學生判斷不同情境下的新聞類別 。 (3)輿情風向與傳播模擬（15分鐘）：講解「數位社群共伴效應」如何形成風向。進行訊息傳遞活動，模擬即時新聞為了「搶快」而導致資訊流失或產生錯誤的過程。 2.第二節：正義的閱聽：輿情模擬與獨立思考實踐 (1)訊息生產動機剖析（15分鐘）：以延伸新聞案例討論媒體「生產」特定議題（如藝人往事、緋聞）背後的目的。 瀏覽「臺灣事實查核中心」網頁，學習如何針對造假訊息進行查證。 (2)新聞撰寫與輿情模擬實戰（25分鐘）： 隨堂分組實作：各組選定一種類型（真實或假新聞）秘密進行新聞撰寫並公告。跑攤投票評論：全班互相閱讀各組新聞，留言進行質疑或評論，並投票判斷其所屬類型。 (3)總結反思與量表評量（10分鐘） ：討論留言內容的「正義性」與「正當性」，強調獨立思考與多方查證的必要性。 填寫「批判性思考」量表，評估學習成效並進行個人反思。

吉見俊哉著，蘇碩彬譯（2009）。媒介文化論：給媒介學習者的15講。群學出版社。 孫嘉穗、葛傳宇、諸葛俊、郭良文、陳延昇、魏玓、黃惠萍（2022）。傳播新科技的媒體素養：做個聰明閱聽人。雙葉書廊。 張耀仁（2021）。網紅‧假新聞‧偽科學：媒體素養必須知道的20堂課。小鯨生活文創。 成露茜、羅曉南等著（2004）。媒體識讀: 一個批判的開始。正中出版社。 「科學新聞解剖室」作者群、黃俊儒（2020）。假新聞判讀三部曲：新時代判讀力╳新生活判讀力╳新媒體判讀力（套書限量版）。方寸文創。 Herbert Marshall McLuhan著，鄭明萱譯（2015）。認識媒體：人的延伸。貓頭鷹。 David Croteau, William Hoynes著，湯允一、董素蘭、林富美、許瑩月合譯（2001）。媒體/社會。學富出版。 Tony Harcup著，董素蘭、顧淑馨譯（2011）。新聞學。學富文化事業有限公司。 Norman Solomon著，楊月蓀譯（1999）。不可靠的新聞來源。正中書局。