國立台灣師範大學社會教育學系博士

心理學、教育輔導與心理諮商、通識教育課程與教學、性別議題、敘事學習

大學唸教育系，大學畢業的第一份工作是國中益智班教師，從智能不足特殊教育開始教師生涯。三年後，轉換加入台北市第一批高中諮商輔導人員的行列。這兩份工作在當年都是開創性的，因此，除了教學現場的涵育，更有許多機會從實驗與研究中學習成為一個老師。也因此開展出學校輔導人員與諮商心理師的生涯路向，特別關照同理、連結的認知 (connected knowing) 與增能培力 (empowerment) 的學習與發展。
在大學教書，一直都擔任通識課程教學，並沒有機會成為專業系所教師，因此，特別能夠感受到通識教育的重要與不重要。雖然所有的人都同意通識教育對學生的生命養成是重要的，但是在以教學典範為核心概念，以專業系所為主流的大學校園，通識學分在實務操作面，對學校、對老師、對學生而言，顯然是不重要的。雖然如此，每個學期的每一門課，教與學所迸出來的火花和喜悅，卻從未停止，成為個人努力不懈的最大動力。
近年來，大學教師教學發展和學生的學習愈來愈受到重視，教學社群、分享平台與支持系統逐漸發展，外部的激勵與拉力，加上個人經驗的累積，對通識教育的課程與教學漸漸建構出一些個人的心得理念和願景。在知識暴增而多元的時代，資訊科技高度發展引爆的學習革命下，如何做到回歸學習主體，從學習者自我的轉化與發展去跨越學科，整合學習，獲得開展生命的自我知識，在變遷的社會中安身立命，確是當前教師最大的挑戰。透過敘事學習，連結經驗，反思轉化的方式，或許是一個值得嘗試與發展的方向。

生命故事敘說與終身學習
藝術人的生命故事與全人生涯開展
跨領域整合型課程的理論與實踐
從學習典範反思實踐通識教育課程與教學
敘事學習在通識教學上的應用